把特殊教育做到企業去

——廈門市特殊教育學校為學生職業發展插上“自立的翅膀”

陳莎茵 施靜 林敏

學生在學習制香

學生在學習磚雕技藝

完成裁紙、壓花、粘貼，一個個活靈活現的卡通小紙人被生產出來，而完成這些工作的卻是4名特殊學生。這4名特殊學生都是廈門市特殊教育學校的畢業生，他們的工作單位是紙行天下（廈門）文化傳媒有限公司。他們的就業，是學校抓好職業教育、依據學生特點精心培養的結果。

近年來，廈門市特殊教育學校提前對特殊學生進行生涯規劃，并依據學生特點開設課程。學校還通過與社會資源合作，建立培訓、實習、就業一體化基地，通過校企雙向融合來帶動學生就業。學校在把企業請到校園的同時，也把特殊教育做到企業，還把對學生的就業幫扶延伸到畢業后，為特殊學生的職業發展插上“自立的翅膀”，從而收獲了廣泛的社會好評。

多元課程

提前謀劃學生職業發展

廈門市特殊教育學校是一所十五年一貫制特殊教育學校，設有小學、初中、職業高中三個學段，接收來自全市各區的聽障、智障、孤獨癥三類殘疾學生。特殊學生職業教育如何抓、特殊學生如何就業、如何讓他們在工作中實現人生價值是學校一直關注的問題。

廈門市特殊教育學校校長陳莎茵介紹，每名特殊學生雖然能力不及正常學生全面，但是他們有自己的特點和特長，學校從初中起就為這些學生進行生涯規劃，在高中階段依據他們的特點為他們選擇專業，他們畢業后，學校還會繼續關心他們，把關愛延伸到企業。

紙行天下（廈門）文化傳媒有限公司負責人陳小華介紹，公司能接收這4名員工，得益于學校的因材施教，也得益于校企聯合培養。

近年來，學校通過校企精準對接，深化產教融合、加強校企協作，進行新一輪課程的調整，從而使職業教育的內容更加豐富。如學校增設了紙藝課程、洗車課程、家政課程，增加酒店保潔與餐廳服務等內容。學校還立足本地經濟發展，新設制香、磚雕等地方特色鮮明的課程。

據了解，學校的職業教育專業課程由早前的木工、縫紉、理發，發展至現在包括紙藝、面點、油畫、漆畫、磚雕、園藝、洗車、制香與香道多門課程，這些專業都充分考慮特殊學生的實際情況，并結合市場需要而設置。

通過多年的努力，學校構建了“縱向貫通、橫向融通、徑向聯通”的特殊教育學校全方位育人支持系統。學校在國家課程框架指導下，針對特殊學生的障礙程度、生理心理特征、學習特點、個人興趣以及實際能力作出相應調整，實行靈活的高中教育。

在課程的實施上，學校則編制個別化、差異化、特色化的學生培養方案，并采用多維分類系統作為分層教學依據。學校依據學生的智商水平、社會適應能力、活動參與程度、所需個別化支持、個人興趣、未來規劃等6個維度將學生跨年級編班分組。如將同程度、能力相近的學生集中起來教學，以此減少學生個體差異對教學的影響。

2019年開始，學校通過多年實踐和研究，形成系列成果。學校的核心成果《我是校園保潔員》《發展性障礙學生高中入學評估與實操手冊》出版并在全國特殊學校職業教育推廣。

企業派教師到學校

學校把教育做到企業

有了完整的課程體系，學校在課程的實施上，特別是在職業課程和實踐課程的實施上，做到特色發展，其中的一大特點就是企業派教師到學校，學校也把教育做到企業。

“我們不是簡單地把老師請到學校，也不是簡單地把學生送到企業，而是在與企業充分溝通的基礎上，讓企業了解特殊教育的特點，讓他們掌握特殊教育的技能，這樣才能讓教育做到有的放矢?！标惿鹫f。

搖動手動制香機，把香一根根整齊排好，再把制好的香品放進包裝盒，學生完成這些操作，動作雖然不是特別敏捷，但是卻十分精準，整個過程中，香品沒有一根被弄斷。這是學校制香專業學生學習與實踐的場景。

學校學習制香專業的學生現在有十多人，他們的家長正準備成立一個小型合作社，把孩子們集中起來，為制香企業代工生產一些產品，而企業則派出了工藝教師，手把手地教孩子們制香。學校認為，通過手工制香，能夠有效訓練特殊學生的手部精細動作，強化他們的記憶，而通過對香道文化的了解與嘗試操作，可以讓學生的內在涵養及文化氣質有所提升。

陳小華既是公司負責人，也曾以實踐教師的身份到校為學生進行職業培訓。為了更好地指導特殊學生，陳小華參加了“TEACCH初級教師培訓課程”“ABA基礎知識及技能教師培訓課程”“語言溝通障礙與矯正教師培訓課程”等的學習。掌握了這些知識，陳小華對學生的培訓顯得更加得心應手。

除了企業派教師到學校，學校也把教育做到企業。2020年6月，學校在陳小華所運營的“阿羅海紙的時代·愛心屋”設立就業實踐基地。陳小華和公司的紙藝老師輪流陪伴4名孤獨癥學生到愛心屋擔任“小小紙藝師”，他們一起教市民制作立體紙玩，同時還售賣自己的作品，獲得兼職報酬。

廈門市特殊教育學校教師林敏認為，來到實踐基地不僅提升了學生的動手能力，更重要的是提升了他們的交往能力，他們能更多參與日常社會活動。

除了讓學生走入社會大課堂實習，陳小華還帶領學生來到自己的生產車間，學習裁紙、壓花、粘貼等生產技能。

孤獨癥學生小林的母親說：“孩子以前比較急躁，也不愛主動溝通，自從學習立體紙玩后，變得開朗多了，做的作品得到老師的認可，他的自信心增強了。看到他能和正常的孩子一起玩，還能當小老師，非常欣慰。”

陳小華說，學生來公司實習，并不是我一個人的事情，學校老師給予了很多的幫助，比如，老師會和我們一起，抓學生勞動態度、習慣和意識的養成，讓他們能在職業的道路上走得更遠。

在實習中，學生時不時會發生一些小“意外”：有的學生突然站起來蹦蹦跳跳，有的突然大聲喊叫，老師們會立即上前安撫。

多方協同

把關愛延續到畢業后

“小施每天用心記配方，工作很認真，受到大家的認可?！睆B門“際淵的茶”公司負責人洪先生說。

面對密密麻麻的奶茶配方，學校高三學生小施下了很大的苦功。小施雖然有智力障礙，但他的專注度以及對技能的學習能力，獲得了同事們的好評。最近，在“際淵的茶”廈大店，三名分別患有聽障、孤獨癥、智力障礙的高三特殊學生都上崗了。這是廈門市特殊教育學校就業工作的一個側影?，F在，三名特殊學生成為公司的正式員工，他們享受和其他員工一樣的待遇。

學校的很多學生屬于“發展性障礙者”，而推動“發展性障礙者”就業是殘疾人就業工作的重點與難點。在政府部門的領導下，廈門市特殊教育學校（廈門市特殊教育資源中心）與鴻山慈善會共同組成領導小組，一起來支持這些特殊學生就業。雙方在特教公益活動、拓展特教志愿者群體、關愛特教老師、特殊群體全職業生涯陪伴等方面深入開展合作。

近年來，學校通過不斷尋找社會合作資源，建立培訓、實習、就業一體化基地，再通過基地的培訓來帶動學生就業，為特殊學生插上自立的翅膀?，F在，多家企業與學校建立了合作關系，一方面派老師來學校傳授技能，另一方面吸收學生到單位就業。

“特殊孩子就業，不是學校的單打獨斗，而是依托家庭、學校、社會多方協同來解決?！标惿鹫f。

現在，學校積極搭建家校社溝通交往平臺，通過家長團體輔導、講座、沙龍、志愿者服務等形式，從家校社協同育人的角度，為學生就業創造條件。學校還聯合廈門高校創設支持性就業模式，聯合社會力量提升殘疾人職業教育質量。

“學生就業，并不是企業的負擔，他們在企業很受歡迎。”特教學校教師施靜介紹，有的學生在酒店從事床上用品清洗工作，因為認真、專注、肯付出，深受用人單位青睞?！皩W生就業，并不是希望他們掙多少錢，取得多大的業績，重要的是讓他們自立，這樣既減輕了家庭負擔，也讓他們的人生更加精彩。”（陳莎茵施靜 林敏）

來源： 中國教育報