近年來，我國在線教育規模持續增長。在網課繁榮的背后，竟然隱藏著付費刷課灰色產業鏈。據警方通報，僅在2019年至2020年，全國范圍內購買刷課服務的學生就超過790萬人，刷課數量逾7900萬科次，涉事刷課平臺的下線代理人超過10萬，其中大多數都是在校學生。

“尤其是臨近期末各種網課快到結課時間那段日子，校內相關QQ群里代刷的、找代刷的消息簡直刷屏。”廣西大學“兼職”純手工刷課的大四學生喬荷介紹，刷課甚至都有約定俗成的“市場價”，“機刷容易被后臺查到，一般也就一二十元一門課，純手工刷價格稍高，看課時長短‘帶價私（交易黑話，意為有意向接刷課業務的刷手需要明確自己接受的價格，去私聊發布需求的一方）’幾十元不等，需要考試的加20元。”

參與付費刷課的人數之多、平臺之隱秘、情節之惡劣，在一定程度上影響了高校的教學秩序。在這些行為的背后，不僅反映出一些大學生缺乏學術誠信意識、缺乏自律等問題，也暴露出高校在教學管理上存在的一些漏洞。

從更深層次來看，為何這些網課讓一些大學生們“寧刷不上”？不少專家和高校教師分析在線課程一直存在的問題：時間冗長、內容乏味、考核死板……在這個“內容為王”的時代，經不起學生考驗、生搬硬套的網絡課程自然淪為了“被刷”的對象。

通識選修課成刷課“重災區”

在一個普通的工作日晚上，劉晶拿出了兩個手機，一個支在宿舍桌子的手機架上，一個拿在手里。她將放在桌子上的手機打開一節網課的頁面，手機開始無聲地自動播放。然后，她開始拿著另一個手機刷著朋友圈，每隔幾分鐘，她都會點一下桌子上的手機，防止熄屏。

劉晶是西北某高校的大三學生。她表示，自己“刷”的一般都是公共選修課，她表示，“這些選修課與專業課關系不大，我也不感興趣，但是學校要求必須要修滿這些學分，我和我的同學很多都是這樣‘刷課’。”

為何一些大學生選擇“刷課”？一份發表于2018年的名為《大學生MOOC學習自主能動性調查研究》的研究顯示，被調查學生中的刷課現象程度，僅有16.96%的同學表示“不嚴重”，50.89%的同學為“一般”，16.96%的同學“比較嚴重”。在大學生刷課現象的原因中，22.77%的同學表示“時間緊”，38.83%的同學認為“缺乏興趣”，35.71%的同學表示是“任務需求”。

近日記者采訪了多位“刷課”的大學生，和劉晶一樣，邊“上課”邊干自己的事，這幾乎是這些大學生們刷網課的日常。而不少自己上網課的同學，也在刷課的群體影響下跟風刷課。

“我是用網頁腳本刷課的，這個腳本是同學的同學傳過來的，之前我是調靜音、自動播放自己刷課，后來開始用腳本刷課，腳本刷的更快，只需先打開腳本，然后打開聽課軟件，登陸自己賬號即可，一節課一分鐘不到進度條就結束了。”南方某高校的大三學生馬冬這樣說。

而在這些“刷課日常”中，通識選修課成為了刷課“重災區”。

“網上選修課的學習效果不好，一些在線教育平臺上的課程內容很枯燥，許多老師都是在念課本，學起來很乏味。”來自四川某高校的大四學生周亮表示。

刷課成日常，暴露教學管理漏洞

出現如此普遍的刷課現象，也暴露出一些高校和教師在教學管理中的漏洞。

據了解，如今不少高校已經在反刷課的技術手段上下了不少功夫。例如，一些課程在課程中間增加幾個答題環節，防止學生“一刷到底”。此外，也有高校會和有關網絡平臺合作，例如臨沂大學教務處與網絡在線課程公司不定期檢測刷課現象，一經發現，該門網絡課程學習成績記為0分，取消今后選讀網絡在線課程資格。

然而，這些管理手段仍然堵不住刷課的漏洞。

劉晶表示，雖然任課老師反復向同學們強調，如果所選課程在短時間內刷完就沒有學分，要認真對待。但不少同學依然會通過“付費代刷”等方式完成課程，即使是自己刷課，也不會好好聽視頻里到底在講什么。

“這些課程學完會有統一考試，但是同學們通常是通過搜索軟件搜索題目得到答案，或者直接把題目復制到刷課平臺的公眾號來獲取答案，后者更快、更精準。”劉晶表示，只要按照這些要求完成了“任務”，沒有人會對學習后的效果進行檢驗，只要網絡上有記錄，一般學校和老師就默認學生們完成了這門課程的所有內容。

而對于不少高校教師而言，布置網課是為了完成教學任務。

來自廣西某高校的青年教師張瑞表示，自己也曾給同學們布置過網課。雖然不愿看到學生們通過刷課的形式把這個課程學完，但張瑞自己也承認，這些網課其實用處不大。“我也大概看了一下這些課程的內容，講的確實很膚淺。”

海南省某高校的程宇是一個教應用統計專業的青年老師，他自己也曾錄制一些網課，也會給同學們推薦一些網課。“我通常會自己先看一部分，就如果覺得講得好，再推薦給學生。”

程宇坦言，從教師的角度出發，認認真真錄制一門網絡課會花費非常多的精力。老師既有教學任務，也有科研壓力，很多時候沒有時間錄制課程。此外，程宇認為，網絡課程或者網絡學校還缺乏一系列的配套政策和管理措施。特別是對于一些與學歷學位相關的網課，學完這些課程之后，如何對學習效果和知識的掌握程度進行把關就顯得十分重要。

為何沒人看？網課也應“內容為王”

如今，不少高校教師和教育界人士認為，網課“寧刷不上”，本質的問題是如今一些網絡課程的質量不高。

記者采訪發現，刷課的大學生們并不是不愛學習，一些大學生表示，自己也會在網絡上找一些前沿的學術演講，像追劇一樣追知名教師在網絡上的課程更新等等。

張宇表示，不少網絡課程內容陳舊，即使是自己喜歡的話題，網課上的講述方式也十分枯燥。“例如音樂鑒賞課程，我上的網課在用陳舊的方式講創作時間和背景，卻沒有鑒賞這段音樂，我寧愿是自己聽后寫一篇聽后感。平常，我自己也會追一些網絡視頻來拓展自己的知識面，那上面的‘網課’就顯得更有趣，干貨更多。”

而程宇認為，從課程角度出發，網課的本質其實是傳播知識，解決教育的公平性問題。對于一些師資力量不足的學校，可以通過網絡課堂讓學生享受名校的優質教學資源。

那么，如何才能真正實現網課的“內容為王”呢？

程宇建議，網課要有老師全程參與，不只是把課程錄制好，把題目出好，還要全程跟隨課程的進度。其次，要嚴格把關網絡課程的質量，請有關專家和各個專業學生代表也參與課程評價，將一些質量不高的網課過濾出去，留下質量高、對學生真正有幫助的課程。

南京師范大學教育科學學院教授陳何芳在接受記者采訪時表示，要建立健全網課的篩選、考核機制。陳何芳說：“從起點來看，如果一個網課的內容是獨家且優質的，那它具有不可替代性，就值得要求同學們看。”此外，她還表示，網課不像線下課程一樣，有淘汰機制，“只要學校要求，學生就必須要聽完，這就讓‘劣質’網課橫行，網課整體質量受影響。”

人民日報評論：

付費刷課得不償失

“付費刷課”顯然已經背離了學習的初衷。當上課異化為刷課，當學習淪為形式，無疑是對自己的不負責。更要看到，“付費刷課”不僅僅是個人選擇、個人誠信問題。當通過刷課更容易取得高分，當刷課成為風氣，不僅有損公平，還會讓更多學子陷入刷與不刷的選擇困境，產生劣幣驅逐良幣的效應，助長不勞而獲、投機取巧思想。因此，整治“付費刷課”事關教學秩序、事關教育公平、事關學風校風，勢在必行、刻不容緩。

整治“付費刷課”亂象，在線教育的各參與方責無旁貸。對于在線教育平臺而言，如何通過技術手段有效監管不誠信行為，維護網課的公信力，是一道必答題。比如，有的在線課程平臺可對采用第三方軟件掛機刷課等不良行為進行監測。不斷查漏補缺、升級網課設置，才能讓投機分子無漏洞可鉆。對于教師而言，提高網課質量，提供內涵豐富且有趣味的在線課程，能更大程度上調動學習積極性、主動性，讓學生們不想“刷課”。與此同時，教師不僅承擔著教學任務，也承擔著監督、管理職責。改進考核方式，不簡單以后臺的播放數據量化學生的學習成果，增加過程考核、內容考核，能有效避免學生的投機行為。校方也應通過學習進度清零、成績清零、記過處分等，加大對“付費刷課”等不端行為的懲戒力度，涵養良好學風。此外，有關機構也應加大對違規開發刷課軟件、提供刷課等灰色服務的平臺進行整頓查處。

當然，無論是封堵軟件漏洞、升級技術手段，還是調整教學內容、強化教學監管，終歸是技術層面的“貓鼠游戲”，治標難治本。根治“付費刷課”亂象，最重要的是要端正學子的學習態度。“付費刷課”看似“不勞而獲”，實則主動放棄了學習的機會，還搭上了自己的信用，而所獲不過是干巴巴的數字，可謂得不償失。學習從來沒有捷徑，雖然學分為每門課標注出了終點，但恰恰是學習的過程，決定著學習的成效，學習態度、方式本身，也與學習結果一道構成教育的意義。錨定學分，將學習變成功利的算計、追求“性價比”的經營，無異于買櫝還珠。從這個意義上，高質量地參與在線課程，才算得上不辜負寶貴的校園時光。

來源：共青團中央