近幾年來，各級教育主管部門和學校在課程基地建設上投入了大量的精力和財力，旨在以此改變廣大校長和教師的陳舊觀念和教學頑疾，拓展課程、課堂的視域，為學生提供更為廣闊的學習空間，促進學生學習方式的轉變和核心素養的培育。

江蘇省教育廳以課程基地為載體，推動江蘇省課改在環境建設、資源整合、教師專業發展、育人方式轉變、綜合能力提升等方面取得了顯著成效。但在課程基地建設過程中，也存在著一些亟待解決的問題，主要表現在對課程基地建設意義和價值的理解、如何做好課程基地的整體規劃和專業指導、如何處理好課程基地與日常教學的關系，以及課程基地的運行與管理等方面。

課程基地應有的功能與價值

從廣義的角度講，課程是學校提供的幫助學生獲取知識、能力、人格發展以及學習經歷等一切內容及其活動的總和，其中既包括靜態內容，又包括動態過程。通常人們只關注知識學習和能力培養，對于人格發展和豐富經歷卻關注不夠。由于長期以來受應試教育和傳統觀念的影響，學校的課程內容和實施方式較為單一，教師用統一的目標、內容、教學方式和評價方式面對所有學生，忽視了學生的差異，抑制了學生的個性特長。課程基地正是針對課程實施中的諸多問題提出的一種新的學習環境、新的學習方式、新的學習樣態。

課程基地是一種有別于傳統課堂的新的學習空間。在這里，學生可以根據需要自主選擇學習內容，同伴間可以隨時討論、分享自己的學習心得，學習活動變得更加真實、生動、有趣，各種學習資源更加豐富，教師對學生的學習指導更加具體、個性化。所以，課程基地的使用要根據教學的具體內容和目標而確定，不能變成日常教學的空間轉移，否則就失去了課程基地建設的意義。

課程基地是探究、發現的樂園。在這里，應少有傳統課堂的灌輸和操練。學生可以帶著問題來這里查閱資料、動手實驗、探索發現，可以開展學習沙龍活動，各自表達、分享學習成果，可以在教師、專家的組織指導下開展專題學習研究活動。課程基地只有成為學生真正向往的地方，才能彰顯其獨特的風采和魅力。

課程基地是師生研究、交流的平臺。在課程改革的新形勢下，教師已由傳統意義上的知識傳授者變成共同學習者，教師不再擁有知識“霸權”，而是和學生一樣，面對陌生的情境和問題，需要閱讀、思考、探究、選擇。在課程基地，經常會出現這樣的場景：教師和學生圍繞一篇文章、一個問題、一個實驗、一個結論展開交流、討論，然后按照各自的觀點進行陳述或實施方案，因為學生受已有經驗和教條的束縛較少，所以往往更容易迸發出新思路、新觀點，率先得出結果，甚至他們還有可能獲得意外發現，引出新問題，使課程基地真正成為培養學生創新思維和綜合能力的沃土。

課程基地是課程資源的孵化器和優秀成果的展示窗口。課程標準像一顆種子，要在學校教學的土壤里發芽、生根、開花、結果。學校要做好國家課程的校本化重構與實施，課程基地就是一塊展示學校師生智慧、想象力和創造力的試驗田。教師在教學過程中的一些新思路、新想法、新體會，可以在課程基地進行實驗、研討、反思、改進，師生共同對內容、方法、結構等進行調整、優化。課程基地還應具有開放性，一方面將基地的優秀成果向外輻射、推廣，以擴大其應有的價值，同時也要吸納兄弟學校師生參與交流，吸收他們的成果和經驗，豐富課程資源。

課程基地建設存在什么問題

課程基地的建設應根據課程實施的需要，圍繞學生學習和發展的真實需求進行調研、規劃、設計。課程基地建設的質量不完全取決于場地的大小和經費的多少，而取決于它的專業性、適切性和實效性。在視導、調研中我們發現，有些學校存在為建而建、簡單復制以及散點凌亂的現象，有些地區教育主管部門和學校花費了大量人力、財力和精力，但效果并不理想。

課程基地建設中的問題主要表現在以下幾個方面：

一是對課程基地的功能定位缺乏正確的理解和把握，有些學校只是為了迎接檢查、申報成果、參加評比，前期熱情似火，后期冷冷清清。有檢查考核或兄弟學校參觀交流時臨時展示一下，過后依然故我，濤聲依舊。

二是有些學校還存在著嚴重的急功近利和形式主義思想，圍繞應試升學而建，盲目、拼湊、移植、堆砌、速成現象嚴重，缺乏課程基地應有的核心價值和結構形態，或者有形無神，缺乏實質性的課程內容和教學變革。

三是盲目追求“高大上”，只圖外在不求內涵。有些學校投入場地和大量資金進行課程基地建設，裝修豪華，購置了大量儀器設備和圖書資料，但缺少課程基地應有的內涵和品位。

課程基地應該如何建

針對上述問題，建議各地、各校在課程基地建設中要做好以下五個方面：

一是做好資源分析。在企業管理中有一種“SWOT分析法”，即企業發展態勢分析，就是將與企業發展相關的各種主要內部優勢、劣勢和外部機會、威脅等，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式進行排列，然后用系統分析的思想，把各種因素進行匹配、加以分析，從中得出一系列相應結論，為企業決策服務。運用這種方法，可以對企業所處的情境進行全面、系統、準確的研究，從而根據研究結果制定相應的發展戰略、計劃以及對策等。課程基地建設也可以采用“SWOT分析法”，在對學校的資源條件進行全面分析的基礎上，確定建設目標，并列出本校的歷史文化、發展優勢、問題不足、教師專業能力、學生個性特長、同類型學校建設狀況、社會資源等關鍵因素，逐一分析它們與建設目標的關聯性并得出相關結論，做到系統思考，貼近實際，力所能及，揚長避短，而且有個性、有創新。

二是注重專業引領。這是課程基地建設不可或缺的重要因素。在課程基地的評審中我們發現，那些高質量的課程基地往往有強大專家團隊的深度參與和大力支持，他們在理論指導、目標定位、資源分析、整體架構、教師培訓以及課程實施與建設等方面給學校以全方位的支持與幫助。課程基地建設不可能一蹴而就，必須整體規劃設計，分步實施，逐步完成，在明確為什么而建的基礎上設計整體架構，再以此為依據，做好空間布局規劃和硬件設施配備，而具體內容的充實、完善和優化，則需要在今后的歲月里逐步實現。在規劃完成之后要組織學習討論，所有人員要達成共識，明確職責，相關工作小組分別承擔各子項目任務，按規劃要求組織實施。

三是做到內外結合。課程基地建設要堅持內外結合、融合滲透的原則，一方面立足校內，以自身教學實際和學校歷史文化傳統、學校師資、已有課程資源為基礎，另一方面積極借助校外資源，形成互補融通的結構化課程基地。學校可以聘請高校、教研院所、兄弟學校的學者專家、優秀教師、能工巧匠等，參與課程基地的規劃、建設、實施和指導。如南京市金陵中學借力南京大學、東南大學的“建在大學里的創新課程基地”，南京市拉薩路小學建在周邊街道、社區、圖書館、活動中心的“小小學程周”課程基地，南京市岱山實驗小學建在南京博物館、南京近代史博物館、六朝博物館的“小小博物家”課程基地，就充分利用了學校周邊高校、科研院館所的資源，建設多元一體、別開生面、極具價值的課程基地，取得了很好的效果。

四是要進行整合創新。要做好學科課程整合、校內外資源整合以及課程實施路徑、方式的整合。在此過程中，既要堅守傳統，遵循規律，又要因校制宜，洞悉政治、經濟、社會、科技、文化發展對教育發展的深刻影響，改革創新，突破一些固化的觀念、思維和方法的束縛，以取得更好的建設效果。學校要樹立大課程觀，學校、家庭、社會中一切對育人有用的元素都可以成為課程資源，都可以變成促進學生健康成長的課程。學校還要主動學習兄弟學校課程基地建設的先進經驗，結合自身實際吸收采納，形成更加科學、合理的課程體系。

五是要優化管理。課程基地的最大價值是為師生教學服務，培養學生自主、合作、探究學習的意識和能力。因此，要建立課程基地的運行、管理機制，使之真正指向并突破教學中的一些瓶頸和弊端，提升教學質量和效率。運行和管理機制應當從課程基地的運行效果出發，即要看是否有利于教與學，是否拓展了學習空間，是否豐富了學習資源，是否優化了學習方式，是否增強了實踐探究，是否提升了創新思維和綜合能力，是否促進了課程資源的生成。

學校要有寬廣的視野和博大的胸懷，將課程基地敞開大門向師生開放，向兄弟學校開放，向社會開放，在開放中激發新思維、引入新理念、孵化新成果、培育新思想、提升新境界。

（作者系南京市教學研究室主任）

作者：嚴必友

《中國教育報》2021年10月15日第6版 版名：課程周刊·課程教學