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徐瑩瑩

摘要：本文分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。從以文化為媒介、以文本為載體、以目標(biāo)為導(dǎo)向、以檢驗(yàn)為手段四個(gè)方面提出初中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，提倡徹底改變傳統(tǒng)的淺表英語(yǔ)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師通過(guò)各種豐富的教學(xué)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生深入開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言互動(dòng)方面的學(xué)習(xí)，并在這種深度學(xué)習(xí)過(guò)程中提高初中生的綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；深度學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)下課堂教學(xué)中大力提倡的一種教學(xué)理念，注重在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在一些弊端，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。為此，選取譯林版初中英語(yǔ)教材，探討如何基于深度學(xué)習(xí)理論開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成內(nèi)容，教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展也非常重視。然而，長(zhǎng)期以來(lái)由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)依然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，學(xué)生的閱讀興趣不高。很多學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯儲(chǔ)備量不足，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)句的理解不到位，看到英語(yǔ)閱讀理解就頭痛，不愿意深入閱讀、學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生的閱讀理解能力較差。目前初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為詞匯量少和語(yǔ)法知識(shí)欠缺。很多學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就沒(méi)有按要求積累英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，進(jìn)入初中后，詞匯量突然增加，語(yǔ)法難度突然加大，導(dǎo)致其在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中根本不知道文章的具體意思，遑論理解文章的具體內(nèi)涵。再次，閱讀教學(xué)方法比較單一。新課標(biāo)教學(xué)改革理念進(jìn)校園的推廣已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，雖然大部分英語(yǔ)教師可以適應(yīng)新事物，并迎合新課標(biāo)教學(xué)改革的要求進(jìn)行靈活創(chuàng)新和調(diào)整，但也有一部分英語(yǔ)教師墨守成規(guī)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中不講究引導(dǎo)方式，一味地采用“灌輸式”的教學(xué)方法。這種閱讀講解過(guò)程不僅枯燥乏味，而且容易導(dǎo)致學(xué)生喪失英語(yǔ)閱讀的興趣。最后，英語(yǔ)閱讀不是一種單純地讀課文的過(guò)程，它還需要師生、生生之間的互動(dòng)、交流，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。但是，目前整體的英語(yǔ)閱讀課堂互動(dòng)效果不高，學(xué)生在閱讀過(guò)程中與教師幾乎零互動(dòng)（周薇 2021）。另外，在目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，忽視文化拓展交流也是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題。很多教師單純就事論事，并沒(méi)有充分挖掘閱讀文本中有關(guān)中外文化交流的元素，不利于拓展學(xué)生的文化視野。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）以文化為媒介，提高學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)言是文化的媒介，改版后的初中英語(yǔ)教材中也出現(xiàn)了一些有關(guān)國(guó)內(nèi)外文化的文章。這些閱讀文本中的內(nèi)容豐富、有趣，不僅可以拓展學(xué)生的文化視野，而且能借助多元化的文化內(nèi)容提高學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀的興趣。因此，在初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，教師可以依托這些閱讀文本，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高其閱讀主動(dòng)性（陳蕾 2021）。

比如，在譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（下）Unit 1 Asia的閱讀教學(xué)中，課文中就出現(xiàn)了很多亞洲地區(qū)有代表性的元素，如介紹了與北京地域文化有關(guān)的一些內(nèi)容：景觀方面介紹了長(zhǎng)城（Great Wall）、北京故宮（Beijing Forbidden City）、頤和園（the Summer Palace），文化藝術(shù)方面介紹了戲曲（Chinese opera）、武術(shù)（Kung fu）、剪紙、舞龍等。同時(shí)，在后期的延續(xù)閱讀中涉及印度的泰姬陵等內(nèi)容。在講解這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先從單元中出現(xiàn)的基本詞匯及包含的文化意義學(xué)習(xí)入手，帶領(lǐng)學(xué)生掌握一些固定文化詞匯的意思。然后，在講解正文的過(guò)程中，除了北京地區(qū)的自然人文特色外，還可以拓展講解我國(guó)其他地區(qū)有代表性的建筑、景觀、文化等，如西安的兵馬俑（Qin Terra-Cotta Warriors and Horses Figurines）、杭州的西湖（Hangzhou West Lake）等，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)地域景觀和文化的認(rèn)識(shí)。同樣的道理，在課后關(guān)于亞洲其他地區(qū)的學(xué)習(xí)中，教師可以推薦除了印度以外的地方文化，如日本的富士山（Mount Fuji）等。在閱讀延伸講解的過(guò)程中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備同步播放與文本對(duì)應(yīng)的畫(huà)面資料，加深學(xué)生對(duì)中外文化差異的理解。

這種融合大量課外閱讀資源的教學(xué)模式能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)或者課外推薦閱讀的過(guò)程中接觸更多新鮮、有趣的內(nèi)容。同時(shí)，多媒體輔助教學(xué)還可以將書(shū)本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)、五彩繽紛的世界文化資料。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)大大提升。在興趣的指引下，不僅學(xué)生的課堂閱讀積極性能得到提高，而且有助于他們?cè)陂喿x中增加詞匯量和提升文化素養(yǎng)。

（二）以文本為載體，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維

針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中自主思維意識(shí)較低的現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合閱讀文本設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的閱讀活動(dòng)，幫助他們活躍思維，引發(fā)他們主動(dòng)閱讀與思考，提高其閱讀思維能力（王芳 2020）。

比如，在譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 8 A green world的閱讀教學(xué)中，主要圍繞“保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境”的主題展開(kāi)，關(guān)于如何維護(hù)“綠色生活”的模式，課文中出現(xiàn)了“We can reduce air population by riding bike” “We can save water by shorter shower”等建議。針對(duì)單元中的閱讀學(xué)習(xí)，教師可以采用啟發(fā)學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，圍繞課文標(biāo)題在課前進(jìn)行提問(wèn)：“What should we do to save green life?”這樣，學(xué)生在閱讀之前就有一個(gè)閱讀任務(wù)需要完成，會(huì)在閱讀期間不斷篩選、分析、尋找自己想要的正確答案。有的學(xué)生會(huì)從課文中尋找到答案，如“Take the underground go to school.”這個(gè)分析判斷的過(guò)程也是一個(gè)很好的思維鍛煉機(jī)會(huì)，可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

除了這種閱讀前提問(wèn)的方式外，教師還可以根據(jù)閱讀文本中的具體內(nèi)容、細(xì)節(jié)、重點(diǎn)等元素有針對(duì)性地提問(wèn)，也可以采用追問(wèn)等形式，帶領(lǐng)學(xué)生從各種疑問(wèn)出發(fā)，不斷揣摩、分析文本內(nèi)容，并利用自己的分析解答各種疑惑，進(jìn)而獲得閱讀思維能力的提升。

（三）以目標(biāo)為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感

英語(yǔ)是一門適合在不同情景中練習(xí)的學(xué)科，豐富、真實(shí)的情景可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造積極互動(dòng)的閱讀氛圍。同時(shí)，學(xué)生能在真實(shí)的場(chǎng)景中感悟不同英語(yǔ)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等的應(yīng)用特點(diǎn)，在提高閱讀能力的同時(shí)，還有利于把自己的閱讀所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。為此，英語(yǔ)教師可以根據(jù)每一個(gè)單元不同的閱讀目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的閱讀情境（崔麗華 2019）。

比如，在譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 7 Shopping的閱讀教學(xué)中，課文中出現(xiàn)了在商店購(gòu)物時(shí)的一些用語(yǔ)，如“Can I help you?” “How much do they ...?” “I want ...”等。課文的閱讀目標(biāo)中包含教會(huì)學(xué)生一些基本購(gòu)物用語(yǔ)，所以在閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)中，教師可以結(jié)合一些常見(jiàn)的購(gòu)物場(chǎng)所，如book shop、clothes shop、flower shop、shoe shop、supermarket等，利用多媒體構(gòu)建出模擬生活場(chǎng)景的畫(huà)面，將需要閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為模擬的購(gòu)物場(chǎng)景，再讓學(xué)生分別扮演其中的不同角色，展開(kāi)英語(yǔ)閱讀。在閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生必須使用課文中的固定用語(yǔ)，如“Can I help you?” “How much do they cost?”等，同時(shí)，其他的溝通內(nèi)容可以根據(jù)場(chǎng)景中出現(xiàn)的畫(huà)面自由搭配。例如，在完成閱讀文本練習(xí)后，有的小組選擇了book shop作為閱讀練習(xí)的場(chǎng)景，其中可能會(huì)發(fā)生如下對(duì)話內(nèi)容： A：Good morning，can I help you?

B：I want to buy some comic books.

A：There are many comic books with different contents. You can read them first.

B：How much is the book? I have only twenty yuan with me.

A：That’s enough.

B：Okay，I will take it.

在這種場(chǎng)景化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要將本次閱讀中需要掌握的閱讀方式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等傳授給學(xué)生，并給他們制訂好閱讀目標(biāo)，然后給予他們自由選擇場(chǎng)景開(kāi)展閱讀練習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其在自己喜歡的場(chǎng)景中使用課文中出現(xiàn)的語(yǔ)句進(jìn)行日常交流。這種閱讀拓展方式可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，并能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本中重要句型的理解和應(yīng)用能力。

（四）以檢驗(yàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀反思

隨著初中英語(yǔ)閱讀文本難度逐漸增加，不是學(xué)生單純讀完就能掌握其中的重要信息，在面對(duì)一些閱讀理解的練習(xí)題時(shí)，還需要他們根據(jù)文本提供的資料進(jìn)行歸納分析，從而得出正確的答案。所以，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，可以采用對(duì)閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)的手段，培養(yǎng)他們的閱讀反思能力（冷佳青 2017）。

比如，在譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（下）Unit 3 Robots的閱讀教學(xué)中，Reading 板塊的文章The home robot講述了主人公為了讓自己的生活、工作變得輕松，買了一個(gè)家政機(jī)器人幫助自己。這篇課文的內(nèi)容根據(jù)機(jī)器人的不同表現(xiàn)分為前、后兩部分。在第一部分，機(jī)器人給主人的生活帶來(lái)極大的便利，但是到了第二部分，這個(gè)機(jī)器人為他制造了很多麻煩。針對(duì)這兩部分內(nèi)容，教師可以在學(xué)生閱讀完后，要求他們用自己的話或者從文章中尋找對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，回答所提出的各種問(wèn)題。例如，“What did the robot do at home to make the owner happy?”這個(gè)問(wèn)題主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)第一部分內(nèi)容的理解。另外，教師還可以提問(wèn)：“Why did the owner decide to return the robot to the store?”要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需仔細(xì)閱讀第二部分的內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解給出合適的答案，如“Robots make a mess at home.”等。

除了提問(wèn)的檢驗(yàn)方式外，教師還可以通過(guò)設(shè)置閱讀任務(wù)單的方式檢查學(xué)生的閱讀效果。無(wú)論是哪種形式的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，都可以成為督導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考的動(dòng)力，可以更好地激發(fā)他們的閱讀積極性，提高其思考、分析、總結(jié)能力。

結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，根據(jù)不同的閱讀文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的閱讀引導(dǎo)方式，讓他們?cè)谶@些外力的助推下，可以更積極地投入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，并開(kāi)始邊閱讀邊深度思考、分析，將閱讀內(nèi)容中一些有用的詞匯、語(yǔ)法、句型等一并收入囊中。這種深度閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生的閱讀效果得到提升，而且能幫助他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。所以，英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，從閱讀能力、閱讀興趣、閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀氛圍等方面展開(kāi)豐富多彩的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

陳蕾. 2021. 基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究 [J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，（8）：87.

崔麗華. 2019. 內(nèi)容、語(yǔ)言、思維整合——初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)變革探究 [J]. 上海教育科研，（11）：93-96，88.

冷佳青. 2017. 基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)研究 [J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，（10）：96-100.

王芳. 2020. 深度學(xué)習(xí)理念在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐 [J]. 英語(yǔ)畫(huà)刊（高中版），（36）：32-33.

周薇. 2021. 初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑 [J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版，（Z1）：23-27.

注：本文系江蘇省連云港市教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀文本解讀研究”（編號(hào)：LJHKTLX20190341）階段性成果。

（本文首次發(fā)表在《英語(yǔ)教師》2021年第14期）