課程是學校的靈魂，學校的內(nèi)涵建設(shè)離不開課程的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，拓展性課程是課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。通過深入的調(diào)查分析，浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院發(fā)現(xiàn)：有些校長和教師作為拓展性課程建設(shè)的主體，課程理解力、課程開發(fā)能力相對欠缺，呈現(xiàn)出課程開發(fā)立意低、課程方案設(shè)計欠規(guī)范、課程落地不扎實等現(xiàn)象，導(dǎo)致學校的拓展性課程從規(guī)劃到實施不夠系統(tǒng)、不夠科學。

如何有內(nèi)涵、高品質(zhì)地推進拓展性課程建構(gòu)？如何建設(shè)符合學校理念特色、滿足學生個性化發(fā)展需要的拓展性課程？拱墅區(qū)回歸育人本源，聚焦內(nèi)涵發(fā)展，探索拓展性課程開發(fā)、實施、評價和共享機制，形成了一系列課程建設(shè)推進方略。

從課程方案做起

編制學校課程規(guī)劃。拱墅區(qū)從2015年5月開始，歷經(jīng)規(guī)劃培訓、專題調(diào)研、審核實施等階段，采用區(qū)域培訓與發(fā)展群培訓相結(jié)合的策略，邀請專家點對點指導(dǎo)，全區(qū)學校的課程規(guī)劃都已高質(zhì)量完成。

進行學期課程規(guī)劃。全區(qū)的拓展性課程由點到面、從量到質(zhì)秉持專業(yè)精品的追求，每一門課程都需要依據(jù)學校頂層設(shè)計，從課程資源和可行性方面進行分析，撰寫學期課程綱要，同時進行目標、內(nèi)容、實施、評價等維度的研究。

進行單元課時設(shè)計。各學校采用“評價設(shè)計先于教學設(shè)計”的逆向設(shè)計思路，以“教學評”一致性的單元和課時方案為抓手，將評價與教學相整合。形成方案的操作要點包括：基于課程目標與學情正確設(shè)計學習目標，評價設(shè)計與學習目標相匹配，評價任務(wù)嵌入教學活動，等等。

開發(fā)課程“技術(shù)”工具

如何保證教師能夠?qū)崿F(xiàn)自我檢測，從而了解課程開發(fā)和實施的效果？

拱墅區(qū)從課程綱要撰寫、單元設(shè)計、課程實施三方面入手，開發(fā)了相應(yīng)的技術(shù)工具——三圖三表?！皥D”是操作引導(dǎo)，運用形象的圖示指導(dǎo)教師，解決“怎么做”的問題；“表”是標準核驗，對課程建設(shè)的三個環(huán)節(jié)列出質(zhì)量標準，解決“做得怎么樣”的問題?！皥D導(dǎo)—表核”流程能使課程建設(shè)具有一致性、可操作性等特點。

我們以一條洄游的魚表示課程綱要，對課程四要素進行系統(tǒng)思考，使教師在開發(fā)課程中做到有序和有主題；以一把打開的折扇表示課程單元設(shè)計，應(yīng)該基于課程理念、性質(zhì)、目標而設(shè)計課程的單元項目；以一條渡河的船表示課程的實施，通過多種方式和途徑，使教育目標得到落實，使學生核心素養(yǎng)得到發(fā)展，從“此岸”到達“彼岸”。

讓課程扎實生根

三級聯(lián)動，共建共享。成立“領(lǐng)導(dǎo)小組”，進行頂層設(shè)計和整體規(guī)劃；成立“課程綜合部”，負責全區(qū)拓展性課程建設(shè)的具體策劃、組織實施、管理評價；成立“學校發(fā)展群”，學校自愿以群的方式進行課程共同開發(fā)、資源共享、教研共同參與等。

專家引領(lǐng)，促進發(fā)展。與多所高校簽訂合作協(xié)議，在專家團隊的綜合指導(dǎo)下制定方案，精選出第一批“課改種子學校”，要求各學校精心選擇課改重點項目進行研究實踐。專家團隊的進校指導(dǎo)和考核評價幫助學校改善了課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，學校也逐步形成了明晰的教育教學價值觀和課程觀。

評估改進，提升品質(zhì)。建立審議制度，每所學校的課程規(guī)劃方案由區(qū)教育研究院統(tǒng)一審議，課程綱要由學校組織專家進行審議；關(guān)注“整體發(fā)展水平”“有無明顯環(huán)節(jié)短板”“學校拓展性課程開設(shè)數(shù)量和質(zhì)量”等方面，進行對比分析、分層分析；精準定位問題，探索多樣化改進策略，促進課程發(fā)展改進升級；構(gòu)建“學生—教師—學?！闭n程總體質(zhì)量評價體系，研制“學生—教師—學?！闭n程評價表。

（作者單位系浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院）

《中國教師報》2021年05月19日第7版

作者：徐瑰瑰 黃慎娥